现代职业教育的文化认同

进入新世纪以来，我国加快了职业教育发展和改革步伐，明确职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是我国教育系统优化办学结构、提高人才供给能力的战略突破口，是支持经济发展方式转变、打造“中国品牌”和参与全球竞争的重要力量。以2014年全国职教会及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为标志，我国职业教育发展进入了创新制度、构建体系、提高质量、优化结构、全面服务现代化建设的新阶段。如何将国家意志转化为全社会的务实行动，如何使职业教育的改革举措真正落到实处、见到实效、惠及百业、利泽百姓，不可忽视社会共识的有效构筑，还需要解决好“文化认同”问题。

 

所谓文化认同，是社会成员个人或集体用以界定自我、区别他者，加强彼此同一感的共同文化内涵，往往以物质、精神、行为和制度的形态存在。文化认同的基础是社会实践，它源于实践、高于实践又指导和影响着进一步实践。在人类社会的早期，家庭、部落、族群是个人或群体文化认同的主要单位，随着社会的演进，超越血缘纽带的城镇、地区、国家甚至宗教、语言、社会团体、阶层、阶级等都可以成为人类文化认同的载体。在社会现代化的过程中，社会分工的职业化特征越加明显，职业生活构成人们公共生活的主要领域，在不同的职业领域形成了相应的职业文化。职业教育是以职业为依据又为职业服务的，职业教育文化和职业文化具有一致的价值取向。成功的职业教育能够成为传承和发扬职业文化的重要渠道，而不完整的或异化的职业教育会偏离职业文化的方向，使职业教育文化发生偏离或异化。那么，职业教育文化认同应该有哪些最基本的观点呢？

 

 

目前，世界很多国家和国际组织都把职业教育归为教育体系的一个组成部分，形成了从教育逻辑体系出发研究职业教育问题的普遍习惯。因此，职业教育文化容易被理解为教育文化的一个分支，忽视了职业教育文化的根源应该是职业文化。

 

现代职业文化不同于人类认识世界、探究未知领域产出新知识、新发明、新技术过程中建立起来的科学文化，更不是古代以自然经济为基础的农耕文化和封建特权社会制度基础上形成的“士”文化，也区别于我国过去高度集中的计划经济体制下缺乏鲜明行业特点的、政治色彩浓厚的“职业文化”，而是伴随着世界工业革命和现代化进程发展形成的、以现代社会分工和生产方式为基础的一种广泛存在的文化现象。每种职业都有其不同功能、不同定位和不同标准，在现代经济社会生活中创造自己独特的职业文化。如我们对于职业的信念和追求、职业使命感和荣誉感、职业责任和行为准则、职业精神和尊严气质，以及对职业承载环境、职业象征符号的认同，等等。很显然，不同生产领域的职业文化内涵具有比较清晰的行业特点，这又构成了行业文化的基础。

 

 如果从行业文化的角度看，职业教育文化具备“教育行业文化”的一般特征，它主要反映到职业教育的从业者身上。职业教育的从业者具有教师的一般特征，具备教育职业文化的荣誉感，同时也受到教育职业文化的规范。但是，真正决定职业教育文化内涵的不是从业者自身的行业文化内涵，教育行业文化不可能也没有必要让教育行业以外的其他职业教育利益相关者去感受和认同，所以职业教育文化认同必须建立在教育界、职业界和其他利益相关者的普遍共识之上。这种共识的核心是职业文化，因为合格的职业人才是职业教育活动的根本目的，职业人才需要认同和传承职业文化。职业是职业教育的逻辑起点，职业文化决定了职业教育文化的特性和核心内容。

 

职业文化具有“个异性”，任何两个不同的职业不会有完全相同的职业文化。这种个异性是由职业的社会使命与责任不完全相同、出现和发展的过程不完全相同等因素决定的。职业教育文化虽然源自职业文化，但不简单等同于职业文化，它是通过对一个、几个或者一群“个异化”的职业文化进行总结、归纳、提炼，转化为可以在职业教育场所实施的人才培养目标、模式、课程、教法、评价等，超越了原有职业文化内涵和形态，更有利于职业文化的传承、创新和推广。